浙江省2023年6月選考科目命題思路
http://m.reabo.cn　 2023年6月11日　 來源：微信公眾號：浙江考試
　　思想政治

　　思想政治學科組

　　本次思想政治選考試卷緊扣“立德樹人、服務選才、引導教學”的命題指導思想，堅持以學科核心素養(yǎng)為導向，以課標為綱，以教材為本，考查學生的必備知識、關鍵能力。既為新時代思想政治學科評價改革做了探索，又引導思想政治學科的教學。

　　一、命題意圖

　　1.彰顯“立德樹人”學科價值。高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。試卷通過選材內容的優(yōu)化、設問方向的調整、參考答案及分值設置的引導，使得高中思想政治學科“立德樹人”的價值功能進一步得到彰顯。

　　2.聚焦學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。凝練學科核心素養(yǎng)是新課標的最大特色。試卷通過高考內容改革，進而突出考查學生的學科核心素養(yǎng)；通過結構化情境的創(chuàng)設、富有創(chuàng)意的學科任務設置、科學合理的試題參考答案及多樣化評分標準的研制，為基于核心素養(yǎng)的紙筆考試評價提供了有效路徑。既為高校選拔人才提供了保障，也為各高中學校進一步深化課堂教學改革提供了支撐。

　　3.依據(jù)課程標準，引導高中教學。試卷緊緊圍繞普通高中思想政治課程標準，以課程目標和學科核心素養(yǎng)為導向，以課程內容為命題內容框架，以學業(yè)質量水平為測試評價標準，充分吸收了課程標準中“教學與評價建議”“學業(yè)水平考試命題建議”等內容。同時，緊密對接高中育人方式改革，努力契合高中課程改革的培養(yǎng)目標和評價目標，從而達到理順教考關系、實現(xiàn)“教-學-考”相互促進的目的。

　　二、試卷特點

　　1.平穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進。作為新課標的第二次選考，試卷堅持以穩(wěn)為主，延續(xù)以前風格，題型結構、知識分布、能力立意和試卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文字精煉、表述清晰、設問明確，力求減少學生閱讀障礙。本次試卷仍采用判斷題、選擇題I、選擇題II、綜合題四類題型，優(yōu)化主客觀試題分值比例為42:58的比例。

　　2.知識為基，素養(yǎng)為要。在突出學科核心素養(yǎng)立意的背景下，試題突出對所學主干知識的考查。試卷通過情境組織和考查任務的創(chuàng)新設計實現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。一方面，試卷選取了一些“生活實踐情境”，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題的能力，如8、25、26、28、29等題；試卷還將簡單的情境活動和復雜的情境活動相結合，如31、32、33等題的情境均較為復雜，此類情境活動涉及的是復雜的認知活動，主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。另一方面，試卷又設計了富有創(chuàng)新意義的考查任務，如8、28、29（2）、32（2）等，特別是第29（2）題，要求學生寫一個社區(qū)范圍內的宣講提綱。試題立意高且開放，需要運用所學的知識深入生活實際解決問題。在這一過程中，既要求學生對所學知識進行有效整合，又強調了在新情境中的有效遷移，題中“寫提綱”的任務，就需要學生高階思維的具體運用。

　　3.廣度深度，相得益彰。本卷既考查學生知識的廣度，也考查學生思維的深度。廣度，既要看所掌握的知識的量，也要看其內在的邏輯是否實現(xiàn)了優(yōu)化重構。深度，側重考查具體知識的理解程度及遷移運用。深度與廣度的有效穿插，能考查學生核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識等“四層”內容，實現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性等“四翼”考查要求。法律與生活模塊的試題特點鮮明，側重考查了學生知識掌握的廣度，25、26、31等題體現(xiàn)了這一特點；6、12、30（2）等試題則更側重深度的考查，如30（2），既要求學生掌握“系統(tǒng)優(yōu)化方法”的相關知識，還需要學生結合情境中“華為公司的發(fā)展原則”這一特定話題，深入分析華為公司制定發(fā)展原則是如何運用“系統(tǒng)優(yōu)化”這一科學方法論的原由。

　　歷史

　　歷史學科組

　　本次歷史試卷圍繞立德樹人的根本任務，秉持依標命題、素養(yǎng)為重的理念，在確保平穩(wěn)的前提下，守正創(chuàng)新，以考促學，服務選才，引導教學，充分體現(xiàn)科學性、原創(chuàng)性與公平性。

　　一、以育人為根本，體現(xiàn)使命意識與學科意識統(tǒng)一

　　堅持價值導向，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。發(fā)揮歷史學科立德樹人的化育功能，引導學生心懷“國之大者”，思考家國命運、民族復興和人類發(fā)展，體現(xiàn)使命意識與學科意識的統(tǒng)一。

　　第1題展現(xiàn)中華文明源遠流長、多姿多彩；第4題展示了中國古代科技發(fā)展的偉大成就；第7題強調了抗日民主制度的成功實踐；第9題突顯我黨以人民健康為上的優(yōu)良傳統(tǒng)；14題理解技術進步帶來的社會生活變遷。22題從中國絲綢在世界經濟活動中扮演的角色提升到“絲綢之路”所蘊含的象征意義，領會“一帶一路”倡議在構建和平發(fā)展合作共贏的人類命運共同體中的價值與意義。23題以近代中國救亡圖存為主線，揭示仁人志士與時俱進，最終奔集到馬克思主義旗幟下，使學生在歷史的脈動與思索中，更加堅定“四個自信”。24題素材選擇意蘊深遠，要求史論結合，足夠的開放空間使學生得以充分發(fā)揮學科素養(yǎng)，表達正確的歷史觀，實現(xiàn)育人的目的。

　　二、以選才為旨歸，注重主干知識與問題解決融通

　　本卷立足于通過高考要求的“四翼”來實現(xiàn)對學生有效考查，服務于國家和高校人才選拔。15題2分選擇題均來自教材核心主干知識，并以漸次上升的原則立體測評學生的能力，學生學有所獲，感受到人文關懷。6道3分選擇題綜合性強，考查學生宏觀理解、價值判斷能力，區(qū)分學生運用知識解決問題的能力層次。

　　22題從中國絲綢到絲綢之路再到“一帶一路”，融匯古今中外。23題從“群”“社會”“社會主義”詞匯的演進，梳理近代中國救亡圖存的思想脈動。24題關聯(lián)漫畫“德國橡子”與日本廣島上空的蘑菇云照片，以全球視野俯瞰歷史變遷。非選擇題考查具有綜合性、探究性、開放性特征，體現(xiàn)了廣度、高度與深度。

　　三、以素養(yǎng)為導向，強調穩(wěn)步創(chuàng)新與引導教學并舉

　　本卷繼續(xù)直面依綱命題到“依標命題”轉變帶來的新挑戰(zhàn)，穩(wěn)中求進，在題型、分值、情境、設問和參考答案等方面進行合理調整。以核心素養(yǎng)考查為中心，五本教材融通，綜合性、應用性和創(chuàng)新性并重，增加材料概括、綜合歸納等素養(yǎng)考查題，進一步提升試題區(qū)分度。歷史小論文以信息解讀為基，單獨成題，增加試題開放性。在新課標依綱命題機制下，持續(xù)打造浙江卷命題特色，避免死記硬背、命題模式僵化等弊病。

　　整卷唯物史觀匯通，家國情懷蘊含其間，時空觀念、史料實證、歷史解釋各有側重。核心素養(yǎng)“五位一體”，引導教學回歸學科本質，夯實學科能力，提升學科素養(yǎng)。1、2、3、4、8、12、14題側重夯實學科基本能力；5、7、9、10、11、17題側重明晰時空觀念與史料實證；6、13、15、16、18、19、20、21題側重歷史解釋；22、23、24題融會貫通五個方面的學科核心素養(yǎng)，讓學生在歷史探究過程中深化家國認同。

　　地理

　　地理學科組

　　本次地理選考試卷遵循“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念，依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，考查內容涵蓋核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力與必備知識。在試題命制過程中，精心選取典型的真實情境，創(chuàng)設問題，設計視角獨特的問題鏈，考查學生的核心素養(yǎng)。本卷在知識分布、能力要求、題型結構、難度把握等方面保持相對穩(wěn)定，并穩(wěn)中求進，較好地彰顯出立德樹人、服務選才、引導教學的高考核心功能。

　　一、立足學科特色，立意深遠，落實立德樹人根本任務

　　地理學科立德樹人以愛國主義、人與自然和諧相處的價值塑造為目標，使學生深入思考青年與民族、國家、時代的關系。地理學科知識涵蓋自然、人文、區(qū)域三方面，考查知識廣泛，在試題中深入發(fā)掘并運用學科知識蘊藏的德育資源，落實立德樹人的根本任務。試題以城市濕地公園的稻魚生態(tài)系統(tǒng)建設、“雙碳”背景下的湖泊生態(tài)恢復、引導關注區(qū)域高質量發(fā)展與生態(tài)文明建設；以“定日鏡”塔式光熱電站、戰(zhàn)略性礦產資源的開發(fā)等新時代科技發(fā)展與資源戰(zhàn)略為關注點，增強青年學生的民族自豪感，厚植家國情懷；以產業(yè)轉移、城市帶產業(yè)升級、干旱區(qū)人工綠洲農墾及發(fā)展等素材入題，引領學生思考不同社會發(fā)展階段區(qū)域發(fā)展路徑的選擇與自然、社會經濟條件的關系，培養(yǎng)學生國際視野下的社會責任感。

　　二、著眼課程改革，目標明確，引導核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

　　高考具有教學導向作用。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革始終努力踐行的方向。本次試題是新課程高考的第二次考試，引導地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，是本次命題的重要著眼點。試題選取指定區(qū)域各具代表性的素材，設置有層次、有深度的問題：例如利用鋒面雨霧的形成過程及天氣變化、黃河河口區(qū)的陸地變化、黃河中游流域徑流深度變化等問題的分析，考查學生探究地理事象發(fā)生、發(fā)展過程，分析和解釋各要素之間、時空相互關系的綜合思維能力。地理實踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力。試題選取地貌和植被景觀的判讀、旅游線路的設計、地質工具的選用、太陽周日運動、鋒面雨霧等主題命題，旨在引導師生將生活中的各種事象融入在日常教學中，真正推進地理實踐力落實。試題多從學科的角度要求學生進行分析、歸納和提煉，讓其更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，形成正確人地協(xié)調觀。

　　三、聚焦問題設計，突出創(chuàng)新，指導學科思維訓練思路

　　命題堅持平穩(wěn)過渡，在保證了一定數(shù)量基礎性、綜合性試題的基礎上，增加了一定量應用性、創(chuàng)新性試題，加強對學生學科思維的考核。通過設置有限度的開放性設問，激發(fā)學生科學、辨證地分析問題，鼓勵創(chuàng)新思維。在層層鋪墊后，設置了論證“南水北調”西線工程是否有利于黃河中上游種植業(yè)發(fā)展的開放性問題；天山北麓緩斜平原不同位置開墾農用地的適宜性問題的辨析，讓學生運用相關地理知識進行問題探究，將學科思維能力的培養(yǎng)深度又往前推進了一大步。這些問題的設置，旨在啟發(fā)學生表達觀點，并理論聯(lián)系實際，引導其對真問題進行剖析，嘗試解決實際問題。學生在考場上的解題過程，體現(xiàn)了探究學習的過程。

　　四、關注項目研究，倡導融合，探索課堂教學轉型途經

　　地理教育面向未來�？鐚W科、跨模塊、跨單元的項目學習有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新驅動式的學習方式，也是多學科融合的突破方向。地理學科綜合性的特點，使之具有成為中學多學科融合的學科基礎，本次命題在學科融合上給予了一定程度的關注，如碳循環(huán)、地質時期氣候判斷、“定日鏡”運動等問題的探討，除了運用地理學科知識，也需融合生物、化學、數(shù)學、物理等學科基礎知識，幫助更好的理解和解釋地理事象和本質，有效探索項目研究和課程融合的途經和方法，為中學教師的課堂教學轉型、改進提供一些思路。新課程教學中，人文地理課程新增內容多，教學時間緊，充分整合相關內容，將跨模塊、跨單元的問題厘清關系，本次的試題中也可窺得一斑：以美國波華城市帶的問題研究為例，相關知識涉及必修2、選擇性必修2多個單元，多條課標內容，但這些內容之間卻是有非常強的內在邏輯關系的：交通促進要素、企業(yè)流動，要素集聚促進城市發(fā)展，在集聚過程中，要素往往分類集聚，物以類聚，相同、相關產業(yè)在特定城市集聚，形成產業(yè)集群，在城市層面，城市形成特色職能，在大都市層面，城市因具有各具特色的職能，出現(xiàn)密切的分工協(xié)作；分工協(xié)作產生大量的人流、物流、信息流等。

　　五、秉承學科特點，突出主線，注重地理原理和過程考查

　　圖表是地理學科的重要語言，用地理圖表來呈現(xiàn)信息是地理試題的特色所在。全卷共有40張圖表，圖表簡潔直觀又兼具美感，信息量豐富，既有統(tǒng)計表、曲線圖、柱狀圖，也有植被、地貌、生產等景觀圖，還有過程原理、遙感圖、區(qū)域圖等。多樣化的圖表信息問題指向明確，可有效幫助考生理解題意，考查出學生關鍵能力的差異。例如美國日發(fā)電量的問題研究，從發(fā)電量的來源與日變化的關系，到不同類型的可再生能源發(fā)電特征的對比，繼而發(fā)現(xiàn)太陽能發(fā)電的時間變化對當?shù)仉娏⿷康挠绊懙纫幌盗袉栴}的逐步分析，均需考生除了擁有較強的專業(yè)知識外，還需在短時間內擁有厘清問題主線和內在關系的能力。再如第28題，試題提供了區(qū)域圖，景觀圖，地質剖面圖，圍繞著一個“中心問題”——綠洲的形成與發(fā)展，結合“干旱區(qū)人地關系的演變過程及驅動機制”的知識，聚焦資源環(huán)境與發(fā)展問題，人地協(xié)調觀，追求設問精準度和知識體系結構，通過對問題的逐步深入探討，考查學生的綜合思維，引導學生關注區(qū)域發(fā)展，從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象意識，并在一定程度上解釋地理事象發(fā)生發(fā)展過程。

　　綜上所述，試卷注重綜合性和區(qū)域性，試題情境創(chuàng)設側重于取材生產生活實際，著力培養(yǎng)考生的綜合思維和創(chuàng)新意識，圖文并茂，本卷力求體現(xiàn)科學性、真實性、公平性、創(chuàng)新性。依托地理學科主干知識，將自然和人文地理有機組合，把學科核心素養(yǎng)考查融入到現(xiàn)實情境中，引導學生關心生產生活，關注時代，增強自豪感和責任感，讓考生感知地理學科的實用價值與育人價值，樹立良好的人地觀、世界觀。

　　物理

　　物理學科組

　　本次物理選考卷以《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》界定的物理學科的課程內容為載體，著重考查物理觀念、科學思維和科學探究素養(yǎng)，并增強對科學態(tài)度與責任的滲透；以《中國高考評價體系》為指南，落實“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”設計試卷，體現(xiàn)“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。本次物理試卷的結構、難度、區(qū)分度、信度和效度均保持穩(wěn)定，結合本省教情與學情，以“穩(wěn)中有新重基礎，關注能力選人才”為基本命題思路。通過真實情境、思維遞進、方法靈活、多層次的區(qū)分度好的試題設計，考查知識綜合能力和多維解決問題能力，滿足各類高校的招生需求。

　　一、考點全面，必備知識覆蓋廣

　　全卷考點涵蓋物理新課標中必修和選擇性必修內容的所有模塊，而且覆蓋了教材中的絕大部分主題。每個考點全部“中心開花，不打擦邊球”，例如第1題判斷力學、電學、熱學中哪些物理量是標量，第2題在足球運動情境中考查運動觀和相互作用觀的掌握情況，第3題判斷鉛球運動中速度和加速度大小、動能和機械能隨時間變化的圖像，第6題考查學生受力分析和力合成與分解的基本技能，第14題的考點則涵蓋了必修2、選擇性必修1和選擇性必修3中的四章核心內容；實驗題覆蓋面也很廣，第16-I題平拋運動實驗、彈簧彈力與伸長的關系實驗，第16-II題測定干電池的電動勢和內電阻，第16-III題考查了必修3、選擇性必修2和選擇性必修3中的4個實驗；這些試題立足必備知識，在充分體現(xiàn)基礎性的同時，強調了綜合性。

　　二、穩(wěn)中有新，物理素養(yǎng)涵蓋多

　　全卷試題涵蓋物理學科核心素養(yǎng)的各個維度，素養(yǎng)考查內容的全面性和豐富性有所提高，體現(xiàn)了穩(wěn)中求新的風格。例如第4、5兩題針對玉兔二號月球車設置了相互獨立的問題，在相互作用與運動定律、原子與原子核兩主題上重點考查學生物理觀念和科學思維的素養(yǎng)情況，第7題通過我國1100KV超高壓直流輸電問題考查學生科學推理、科學論證和質疑創(chuàng)新能力，第10題通過電路變化研究導體在磁場中的受力、運動與能量變化情況，考查學生的物理觀念、科學思維和科學探究的素養(yǎng)情況。第14題相對論基本假設、熱力學第二定律、多普勒效應等，第15題微觀粒子的波粒二象性和光的干涉，兩題都考查了對物質觀和科學本性的認識，加強對科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的考查與滲透，體現(xiàn)立德樹人的理念。第16題首次設置了三個小題，以大量學生實驗為背景，從實驗思想、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、論證解釋等方面考查學生的科學探究素養(yǎng)。

　　三、強調應用，創(chuàng)設情境重能力

　　全卷以大量生活、生產和科技活動為背景，考查學生基于真實情境解決問題的能力。例如第5題基于玉兔二號核電池中核衰變方程的相關問題，第7題在超高壓直流輸電中的交流變壓情境，第8題在輻向電場中作圓周運動的帶電粒子轉向器，第9題有關木衛(wèi)一、二、三分別繞木星公轉與月球繞地球公轉的萬有引力定律應用，第11題測量波長和聲強變化的聲波干涉裝置，第12題傾斜放置的平行板電容器的復合場問題，第16題以多個實驗為背景考查學生的探究能力；還有第18題探究物體間碰撞特性，第19題的火箭落停裝置，第20題的離子偏轉技術等等，這些試題都著重考查學生運用所學知識，建立物理模型，通過科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等思維過程解決綜合性、應用性較強的實際問題。

　　四、設置梯度，試題設計利選才

　　選考是選拔性考試，整卷設置了多層難度階梯。例如選擇題的前幾題，都著重考查學生基礎知識與基本技能的掌握情況；非選擇題部分也基本按一定的難度階梯逐漸遞進，呈現(xiàn)入手容易、逐步展開、深入探究的特征。例如第13題考查全反射現(xiàn)象，求水池底三條細光帶發(fā)出的光透射水面的形狀，試題設計新穎，考點清晰，學生入手容易，但要選出正確選項還需要用幾何知識嚴謹論證。第17題主要考查氣體實驗定律的同時，設置了分子平均動能與溫度的關系、氣體壓強微觀解釋以及熱力學第一定律等基礎知識。第18題涉及運動學、牛頓運動定律、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等力學必備知識，綜合性很強，要求考生對物理規(guī)律的內涵外延理解正確，建模的基本功扎實。第19題從具體的科技問題出發(fā)，情境作了理想化處理，要求學生在陌生新穎的情境中，辨析公式的適用條件，建立模型選用電磁感應定律解決問題，并從能量轉化角度予以分析和計算，最后一問有一定的開放性。第20題設計了離子在勻強磁場和非勻強磁場中的偏轉情境，要求學生掌握洛侖茲力作用下離子作圓周運動的規(guī)律，最后一問還需要用微元法求和解決問題，對學生運用幾何知識能力有較高要求。第19、20這兩個計算題設計新穎巧妙，具有一定的創(chuàng)新性。問題設計由易到難，利于大多數(shù)學生學有所得，利于多層次學生的區(qū)分選拔，利于高水平學生的脫穎而出。

　　化學

　　化學學科組

　　本次化學試卷嚴格遵循《化學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，堅持素養(yǎng)立意、育人導向，堅守科學、原創(chuàng)、公平和規(guī)范，落實“立德樹人”的根本要求，在試卷結構、形式、難度、知識點的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定的基礎上，試題的呈現(xiàn)方式有所變化，考查學生的必備知識、關鍵能力和學科核心素養(yǎng)，既滿足高校選拔人才的需要，又能對高中化學教學有正面導向作用。

　　一、穩(wěn)中有變，引導教學

　　在保持試卷結構、題型形式、難度、知識點覆蓋面等穩(wěn)定的基礎上，試題在呈現(xiàn)方式上有所變化，減少機械刷題收益，科學有效測評學生的學科核心素養(yǎng)。例如，18題無機題從傳統(tǒng)的無機推斷變?yōu)榫哂姓鎸崒W科價值的問題解決，同時，重視模塊間融合，測評學生知識遷移運用能力。此外，選擇題第1、6題從裸考知識變?yōu)閺慕滩闹型诰蛩夭牡娜蟛牧�、化學燙發(fā)原理等有實際應用價值的基礎考查。第10題從給定的陌生有機物結構與性質考查變?yōu)榻滩幕A物質轉化與性質考查等等。這樣的轉變有利于引導一線教學更加重視教材，減少機械刷題，扎實開展復習，“以考促教”“以考促學”促進教考銜接，落實立德樹人的根本任務。

　　二、緊扣教材，重視基礎

　　試題基于課程標準，立足學習基礎，緊扣教材，注重圍繞化學學科主干內容和必備知識，全面考查化學學科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1題至第12題，分別考查了物質分類、化學基本用語及常用計量、元素及其化合物的性質、氧化還原反應、離子反應、常見有機物的性質及應用、物質結構與元素周期律、化學實驗基本操作等必備知識。非選擇題第17題考查了價層電子排布式、分子式通式的書寫；第18題考查了基礎的氧化還原反應方程式書寫、物質類別的判斷；第19題考查蓋斯定律和平衡常數(shù)計算；第20題考查了溶質主要成分判斷、儀器名稱書寫等；第21題考查了官能團名稱和結構簡式的書寫，有機物結構、性質和檢驗的判斷等，這些均突出了化學學科特點和基本研究方法、基本概念和反應原理、物質結構與性質、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎知識等核心主干知識的考查，既關注基礎內容在培養(yǎng)學生關鍵能力、素養(yǎng)的地位和作用，又有利于引導師生在平時教學中重視并落實基礎，體現(xiàn)測試的基礎性要求。

　　三、注重情境，價值引領

　　化學與生活、生產、科技聯(lián)系緊密，精選真實、有意義、體現(xiàn)化學學科價值的生產生活實踐情境與學習探索情境，將高考“核心功能”要求融入具體試題中，在考查學科必備知識和關鍵能力的同時，充分體現(xiàn)化學學科在人類發(fā)展和社會進步中的重要作用，彰顯化學學科的價值。例如第1題三大材料，第6題化學燙發(fā)原理，第13題改進工藝降低氯堿工業(yè)能耗，第17題含硫礦物脫硫及利用，第19題水煤氣變換反應制氫及“余熱”如何綜合利用，第20題絮凝劑制備，第21題胃動力藥物依托比利制備等等，這些試題具備多重功能與價值，既能很好地測試學生的必備知識、關鍵能力，也有利于學生體會化學學科的社會應用價值，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)試題的應用性和創(chuàng)新性要求。

　　四、聚焦能力，素養(yǎng)導向

　　試題測評導向化學學科核心素養(yǎng)，關注學科核心素養(yǎng)五個方面和學業(yè)質量四級水平要求，科學調控試題情境復雜程度，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，設問角度變化，聚焦學生學科關鍵能力考查，實現(xiàn)分層選拔功能。每個大題入題容易，但全面深入較難，讓不同的學生在考試中均能有較好地表現(xiàn)。例如，第21題從簡單的官能團名稱、結構簡式書寫入題，到官能團檢驗、反應類型、反應條件及作用的判斷，再到方程式書寫、有機合成路線設計、限制條件下同分異構體書寫等。第19題既有蓋斯定律、平衡常數(shù)、影響化學反應速率和化學平衡因素等基礎知識考查，也有基于題給信息下解讀圖像，分析真實的水煤氣變換反應原理，并通過選擇、說理和作圖等考查形式，從能量、平衡、速率三個認識角度理解反應條件調控等問題。問題設計從易到難，層層遞進，考查學生不同的認識角度和思維水平，體現(xiàn)試題的基礎性和綜合性要求。

　　五、注重遷移，適度創(chuàng)新

　　試題注重在真實的題給信息中考查學生知識獲取能力、分析解決問題能力、遷移創(chuàng)新能力，考查學生適應未來學習的關鍵能力和必備品格。例如，第14題學生需運用題給反應及產物占比圖像等信息獲取1-苯基丙炔與HCl的催化加成反應信息，從能量、速率和平衡等多個視角理解如何調控化學反應，獲得目標產物。第18題中將元素化合物、有機、結構等模塊知識進行整合，學生運用題給信息遷移運用到對陌生化合物A的物質類別、性質進行判斷，并學會運用物質結構知識解釋與硫酸沸點差異的原因，以及如何設計實驗方案驗證等，模塊深度融合。體現(xiàn)試題的綜合性及適度的創(chuàng)新性要求。

　　生物學

　　生物學學科組

　　本次生物學試卷依據(jù)《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）和《中國高考評價體系》的要求命制，試題通過創(chuàng)設真實的問題情境，突出生物學必備知識和關鍵能力的考查。試題堅持立德樹人導向，注重理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會生活和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)揮了生物學科的育人價值。試題保持穩(wěn)中有進、平穩(wěn)過渡、難度適當，對減少“機械刷題”和落實“雙減”政策有積極的導向作用。

　　一、落實依標命題，考查學科必備知識

　　本次試題依據(jù)課程標準的教學要求選取考查內容，考查生物學學科重要概念、原理、技術與方法等必備知識，側重考查對主干知識的理解和運用，適度增加模塊內和模塊間知識的綜合性和邏輯性的考查。例如，第6題囊泡相關結構與功能、第11題有氧呼吸和無氧呼吸的比較、第23題轉基因和體細胞核移植技術相關知識、第24題遺傳病遺傳方式的判斷、第25題完善實驗思路等，有效鑒別考生對學科必備知識的掌握程度，高度關注生物學學科核心素養(yǎng)的達成，引導中學教學“依標施教”。

　　二、創(chuàng)新綜合應用，測評學科關鍵能力

　　試題重點考查信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與創(chuàng)新思維等關鍵能力，嘗試考查形式的適度創(chuàng)新，進一步強化試題的開放性與探究性，以增強綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查，引導高中教學從解題轉向解決問題能力的培養(yǎng)。例如，第17有絲分裂和減數(shù)分裂比較圖、20題突觸結構示意圖、第21題有害物質富集示意圖等，滲透了獲取信息與加工信息等能力的考查。又如，第18題根據(jù)雜交結果推測基因定位情況、第22題根據(jù)實驗結果分析原因、第24題根據(jù)遺傳系譜圖推測遺傳方式等，滲透邏輯推理與論證能力的考查。又如，第15題探究不同因素對種子萌發(fā)的影響、第23題高產賴氨酸轉基因植物和動物的培育、第25題長跑過程血壓的調節(jié)等，滲透了科學探究能力的考查。再如，第7題創(chuàng)新探究酶催化效率實驗儀器；第22題以植物工廠為背景，分析提高農作物產量的因素，滲透了創(chuàng)新思維的考查。

　　三、豐富真實情境，聚集學科核心素養(yǎng)

　　試題堅持能力立意，考查學科核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系和綜合表現(xiàn)，淡化單純事實性知識的簡單記憶的考查。試題重視問題情境創(chuàng)設，以生產、生活和科學研究等素材豐富真實情境，注重展現(xiàn)科學探究過程，合理設置問題且適度開放，引導考生運用所學知識分析和解決問題，同時賦予不同層次的考生發(fā)揮思維空間，以達成分層選拔。例如，第2題酸雨防治的措施評價、第5題東亞飛蝗防治的因素評析、第8題群落演替實例的分析、第13題植物組培培養(yǎng)基中糖源吸收的分析、第14題腫瘤細胞免疫逃逸分析、第19題轉基因鼠培育及相關原理的分析、第21題生態(tài)系統(tǒng)物種組成、結構和功能的分析、第24題遺傳病病因的分析；第25題長跑過程中水鹽平衡及血壓平衡調節(jié)的分析等。

　　四、展現(xiàn)科技成果，發(fā)揮學科育人價值

　　試題展現(xiàn)中華民族悠久傳統(tǒng)文化和科學家研究成果，旨在引導考生體會我國科學家在科學研究過程中鍥而不舍的拼搏精神，增強民族自豪感和社會責任意識，彰顯試題的育人價值。例如，第9題上山稻作遺址的發(fā)現(xiàn)，證明了我國是三大主食之一水稻的發(fā)源地和我國悠久綿長的農耕歷史、第12題小曲白酒的傳統(tǒng)釀造，展現(xiàn)了我國歷史悠久的發(fā)酵技術。第1題我國科學家率先合成的有生物活性的結晶牛胰島素、第9題袁隆平院士團隊培育出的超級雜交稻品種、第23題我國科學家首次利用轉基因和體細胞核移植技術成功培育了高產賴氨酸轉基因克隆奶牛等，弘揚追求真理、嚴謹治學的求實精神。

　　技術（信息技術）

　　信息技術學科組

　　本次試卷按照《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，以“學業(yè)質量水平”為依據(jù)，以課標所述“課程內容”、教材為考核內容界定，立足學科核心素養(yǎng)發(fā)展，關注必備知識和關鍵能力考查。整卷力求難度穩(wěn)定，區(qū)分度好，試題呈現(xiàn)和問題設計穩(wěn)中有變，知識點覆蓋范圍廣，注重運用學科知識解決實際問題。

　　一、堅持立德樹人，彰顯學科價值

　　試卷堅持將立德樹人融入全卷知識、能力、素養(yǎng)的考查，將科學思維、情懷品質、責任擔當貫穿到試題中，彰顯信息技術學科價值。第2至4題，在智慧課堂信息系統(tǒng)的問題情境中，要求學生辨證地分析信息系統(tǒng)，增強學生信息社會的適應力和責任感。第6題以鴻蒙操作系統(tǒng)為背景，潛移默化地培育學生愛國主義情懷。第14題通過搭建書房環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)，增強應用信息技術提升學習、生活品質的意識和能力。第13、15題選取生產生活實踐情境，通過問題設計，引導學生利用算法解決問題，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，思考所學內容的應用價值。

　　二、立足知識能力，落實學科素養(yǎng)

　　必備知識和關鍵能力是學科素養(yǎng)的基礎支撐。試卷從基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性四個維度對信息技術基本知識與技能、思想與方法等進行考查。第1、5、6、7題分別考查數(shù)據(jù)與信息、網(wǎng)絡系統(tǒng)、智能終端、聲音數(shù)字化等學科基礎知識。第8至11題分別考查二叉樹遍歷、棧與隊列的基本操作、遞歸算法等數(shù)據(jù)結構與算法的基礎性主干內容。第2至4題考查學生認識、理解和應用信息社會生活實踐中常見信息系統(tǒng)的關鍵能力和數(shù)字化學習能力。第12題根據(jù)解決問題的需要，分析形式相似的代碼段，考查學生邏輯推理及計算思維能力。第13題基于生活中的問題設計情境，按照分析問題、抽象建模、設計算法、編寫程序的過程，考查學生利用算法解決問題的思維能力。第14題從系統(tǒng)化的視角，考查學生運用信息系統(tǒng)知識、技術和思維進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新實踐，解決現(xiàn)實問題的能力。

　　三、創(chuàng)設多元情境，聚焦問題解決

　　試卷堅持以情境融合知識、能力、素養(yǎng)、價值開展綜合考查。試題設計上突出核心價值和學科思想引領，通過問題鏈層層遞進地考查解決問題的能力。第13題創(chuàng)設倉庫貨位管理問題情境，考查學生利用基本的程序設計思想和方法，解決實際問題的能力。第14題基于書房環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)搭建情境，從信息系統(tǒng)的功能出發(fā)設計問題，涵蓋傳感與控制的機制、網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)的基本架構、數(shù)據(jù)采集與處理等，考查學生搭建信息系統(tǒng)解決實際問題的能力。第15題以工程進度分析為情境，從問題的數(shù)據(jù)抽象、數(shù)據(jù)結構分析到相應算法的綜合應用，多角度、多層次考查學生計算思維及分析、解決實際問題的綜合能力。

　　技術（通用技術）

　　通用技術學科組

　　一、落實立德樹人的核心功能

　　本次命題在思路理念上體現(xiàn)了新時代教學評價改革的方向，落實立德樹人的根本任務，引導和培育學生踐行社會主義核心價值觀，成為有理念、會設計、能動手、善于創(chuàng)造的社會主義建設者和接班人。例如第14題以可轉動廣告牌的設計為情境，圍繞方案構思和材料選擇，通過設計生活生產中的實際問題，考查學生的創(chuàng)新能力和物化能力，體現(xiàn)技術改造世界、服務于人類的學科特點。同時設計廣告牌防止被風刮倒的裝置，體現(xiàn)了對社會責任感、綜合素質的導向。

　　二、依據(jù)課程標準，堅持素養(yǎng)導向

　　整卷依據(jù)課程標準的基本內涵，平衡學科內容、學業(yè)質量水平等級，依據(jù)學業(yè)水平質量的要求確定考查的技術素養(yǎng)、學科知識和能力。從技術意識、創(chuàng)新設計、工程思維、圖樣表達、物化能力五種技術素養(yǎng)出發(fā)設計考點。在篩選素材時，先明確待考查的學生核心素養(yǎng)和水平等級，再考慮課程內容分布。試題的立意、情境、任務、設問等都圍繞達成核心素養(yǎng)的考查目標進行設計。例如第4題主要考查木工、鉗工等工藝的操作規(guī)范，根據(jù)課標要求學生了解金屬、木材等材料的加工工藝和電子元器件連接，定位物化能力。第8題、第9題考查工程思維，對卷染機進行系統(tǒng)分析時，除了需要懂得基本控制原理外，還需要分析各個輸入量、輸出量之間的關系，建立簡單的關系模型，體現(xiàn)了系統(tǒng)分析的科學性原則。

　　三、兼顧傳承與創(chuàng)新

　　高考命題以學科素養(yǎng)為導向，同時注重基礎知識和學科能力的考查，并在試題形式、情境設置、任務和設問上有所創(chuàng)新。如第3題榫接加固方案的選擇，不同以往的功能設計多方案比較，而是從材料和結構的角度設計考題。第8、9題考查對卷染機系統(tǒng)的分析，需要考生理解輸入輸出關系后各相關變量進行分析，不同于往常的僅僅依據(jù)一般的控制過程就能得出結論，需要考生對系統(tǒng)有更加深入的理解，因此也提高了對學生素養(yǎng)的要求。

　　四、注重表述簡潔準確

　　試題題干和設問的表述力求簡潔、清晰，注重對學生思維的引導。如第8、9題，試題對卷染機系統(tǒng)進行了精煉處理，在保證科學性的同時更加貼合考生的認知水平。第13題、第14題、第15題分別涉及系統(tǒng)設計、結構設計、電路設計，為了考生理解考題內容和要求，采用了層層遞進的設問方式，使考生答題時思維具有一定的連貫性，方便理解題意、方便答題。

　　五、注重創(chuàng)新設計和動手實踐

　　通用技術是一門基礎的技術與設計課程，設計是課程的核心內容，試卷注重對創(chuàng)新設計的考查。比如第13題第（4）小題設計方案比較，第14題第（1）小題在創(chuàng)新設計后并用草圖表達設計方案。第15題第（4）小題考查電子控制領域中簡單電路的創(chuàng)新設計，并用連線的方式簡化了呈現(xiàn)方式，也降低了難度。

　　通用技術同時也是一門注重實踐的課程，試卷在考查物化能力的方面進行了探索。第4題、第10題、第14題第（3）小題專門考查物化能力。第4題主要考查物化能力，側重于工具選擇與使用。第10題定位物化能力，考查控制電路模型的搭建。第14題第（3）小題定位物化能力，考查對常見材料屬性的認知，并根據(jù)實際需要進行選擇。
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